一 科学施教，卓越发展

要办好一所学校，正确的指导思想、明确的目标定位和先进的思想理念是不能变的，但是具体措施上应当有与时俱进和变革求新的勇气。2000年以来，结合学校现有的办学条件和对未来发展的规划，我把培育“厚德英才”式的高素质学生作为学校的育人目标，把“和谐容大，卓越发展”作为新的办学理念，在学校教育教学与管理工作方面大胆求变，做了一系列大胆的尝试和探索。

立志既坚，微笑以对

2000年6月13日，我刚到附中的第一天，工作还没开始，指责却“抢先一步”来了—— 一位学生家长带着怒气找上门来。

“你是附中的校长吗？我有些问题要反映一下。”

“好的，您说，我会认真听取的。”

“你们学校的晚自习实在是太乱了，每天晚上孩子在学校的有效学习时间太少了！孩子总跟我说晚自习太吵，根本就安静不下来。一个晚自习，学生想干什么就干什么，一会儿这个事，一会儿那个事，一会儿这个进来，一会儿那个出去，好好的教室变成了自由市场，连想学习的孩子们都没法安静下来。家长送孩子来这里学习，是基于对你们的信任，但是你们这样的管理，如何让孩子安心学习？如何让我们家长放心？请原谅我的不客气和直接，就这样的管理我们家长不满意，孩子们也不满意……”

一连串的质问和指责让我无言以对，没想到第一次和家长的对话竟然是这样，完全出乎我的意料。彼时彼刻，我知道我应该向那位家长承诺些什么，哪怕是一个斩钉截铁的态度也好。但是，那种无形的压力让我觉得一切的承诺都显得太苍白，只有靠自己的努力才能给他一个满意的答复。

这次不愉快的会面，让我更清晰地看到我所面临的问题和挑战。当夜，我坐在办公室里，一边思考，一边翻着手中的《西北师大附中大事记》，映入眼帘的一行行文字使我脑海中涌动着两个字——改变！

回顾附中的历史，学校始终坚持“承前启后、继往开来、育人为本、卓越发展”的办学宗旨不变，但附中对教育教学管理的探索却在不断创新求变，那么就让“勤慎诚勇”的校训指引着我去改变学校管理中存在的不尽如人意的地方吧。困则思变，我尝试将自己在大学从事教育、教学、管理的一些理念和经验融入附中的各项变革举措中。同时，我也在心底坚定了一个信念：附中，让我们一起重新起航吧！我要给学生一个科学高效的课堂、一个安静的晚自习、一个放心的食堂、一间整齐的宿舍、一个宽敞明亮的教室、一个活力无限的校园……

我的教学“四问”

我一直在想，既然进行体制改革和体制创新的根本目的是激励人，是最大限度地调动人的积极性、主动性和创造性，那么管理就应该朝着更加人性化的方向发展，就应该通过管理制度的变革使人的潜能得以发挥，使人的天性、尊严得以发展。

教学是学校的核心工作，它涉及教师活动的方方面面。要抓好教学过程管理，就必须从教学的基本环节入手，认真落实每一环节的工作，步步踩实，突出过程管理的实效性。“态度决定高度，细节决定成败”，教学更需要精细。基于此，我提出了反观教学的“四问”，而且，每次开教学会时，我都会反复强调这四个问题，以便老师们自我对照。

第一问：我有教学计划吗？

“对于高中教学而言，教学计划应该是三年的，三年中我要达成怎样的教学目标？这些目标在每一学年、每一学期如何分解？每一学期的教学目标在每一周又如何完成？”我说，“当我们把这些都能够想清楚时，我们才算有了真正意义上的教学计划。”

新的考核管理方案中，对开学初教学计划的制订，教务处不再仅仅检查各个备课组是否有教学计划及进度表，而是要求备课组的每位成员在认真学习新的课程标准、钻研教材的基础上，了解教材编排的意图和目的，根据学生实际情况共同制订出一学年的教学计划。

如语文教研组就明确要求各备课组把钻研教材作为备课的主体部分，并且对教师研究教材做出了具体的规定：浏览全套教材——通读本学期所用教材——细读某一单元的教材——精读即将施教的教材——精心组织处理教材。要求教师全面掌握和深入分析教材，对教材进行再开发、设计和整合。面对新课改后的第一次高考，2013届语文备课组对他们编写教学计划的思路做了如下的调整：

由于对新课改的理念和要求把握得还不够准确透彻，目前的语文教学对如何处理课堂中的素质教育与应试能力培养问题还是不能做到相对平衡，二者常常分裂开来，不能很好地统一。大多数学校的语文教学是高一高二讲课本，高三时开始高考复习，这样做会导致一个问题——前两年所学到的知识与高三脱节，缺乏过渡，而到了高三，学生们接触的都是一些全新的知识，这时学生会觉得压力大，负担重。有的老师认为，应试能力可以到高三再培养，这种说法实际是有问题的。因此，我们在高一高二授课过程中就要注重高考知识点的渗透与归纳，字音、字形、成语、病句、标点这一类基础知识要穿插在前两年的教学中。这样高三时不仅会让学生轻松很多，也会减少教师自身的教学负担，如果到高三才开始培养应试技巧，学生掌握的知识就不够充足，而且缺少灵活应用的能力。所以，无论课改形式如何变化，高一高二的教学也应当为高三的高考做适当的准备。这就要求教师必须时常注意收集高考的相关信息，注意高考的最新动态。教学实践中，讲到诗歌时，就可以让学生总结常见的意象及常用的表现手法；讲到小说时，就可以引导学生探讨小说三要素之间的关系，归纳人物形象的模式；讲到人物传记时就可以将人物传记类的文言文放在一起进行比较阅读，把握此类文本的共同特征……有了高一高二的渗透与归纳，高三知识点的复习就水到渠成了。

看到这些，我很欣喜，经过长时间的教学实践，我们的老师真正做到了科学高效地订立教学计划，在平时的教学中把学生素养的提高与备考紧密结合，真正做到了科学应考。虽然以高考为目标，看似过于功利，但功利的背后是应考的科学性，科学性的背后是学科知识的汲取和能力的培养。其实，“科学地应试”与知识的学习、能力的提升是不矛盾的，“新课改”前后传授知识、培养能力的教学基本原理是不变的，关键在于教师的教学活动是否科学高效，是否符合教育规律，是否尊重人的发展。

第二问：我的教学目标是什么？

“这节课我的教学目标到底是什么？我要教授学生哪些知识？我要促进学生形成怎样的能力？”我说，“备课时你的心中必须要有学生。”

整个教学过程都受教学目标的指导和支配，整个教学过程也是教学目标的展开。如果教学目标清晰、合理，就会为有效的教学奠定基础，否则必然导致无效的教学。因此，教学目标被看作是教学活动的“第一要素”。教学目标应是全面的三维目标，既关注知识的传授，也注重能力的发展和情感态度价值观的形成。但很多时候，老师的教学只关注知识，关注讲法，却忽视了课堂上最重要的主体——学生。

记得有一回听一节语文课，老师讲的是郑愁予的一首诗——《错误》。这位老师备课很认真，课堂上的讲授，环节完整，步骤清晰，讲解深刻，激情昂扬，颇有《百家讲坛》中名师的风范。课后，老师也颇显满意神色，但在随后交流讨论时，我没有简单地肯定这堂看似完美的课，而是开门见山提出问题和这位老师探讨。我说我认为讲课内容很深刻，也不乏学术新见解，但整个授课过程中却没有学生的思考和声音，课堂几乎成为教师的自我表演。我把这个意见坦诚地与任课老师进行了交流。我随后提出要求，希望在以后的备课过程中要多思考，不仅要备教材，更要考虑与学生的互动交流，把课堂真正交还学生，让学生成为学习的主角，把新课标理念落到实处。

此后，我和其他几位学校督导又连续听了这位老师的几堂课，和他进行了更为充分的讨论。之后，这位老师的课堂教学发生了明显的变化，课堂上与学生的交流多了，更注重求知过程的引导，更看重学生的自主思考，学生收获了发现的喜悦，老师得到了成功的激励。

向课堂要质量，优化教学，这是提高教学质量的关键。新课程改革，对教师提出了更高的要求。我认为，看一位教师备课是否认真，仅仅看有没有教案是远远不够的，每一位教师的教案不仅要有教法，也要有指导学生自主探究学习的学法，要把对学生与学情的把握作为备课的重要内容。深入课堂听课是我多年来一直保持的一个习惯，在听课过程中，及时发现教师教学中出现的问题，并提出来与教师共同研究探讨。下课后我喜欢和老师交流，了解他们在新课程实施过程中的困惑，有针对性地对新课程的实施进行指导；我还喜欢与学生交流，倾听孩子们在学习过程中遇到的问题，了解学情，针对教学中存在的问题督促老师及时做出调整。为了更好地督促教学，我校订立了“全覆盖听课制度”：

校级领导随机听课，教务主任每学期听课不少于30节，教研组长每学期听本组教师的课不少于30节（其中要听每位35岁以下教师的课2节），备课组长每学期听本备课组教师的课不少于20节，新分配来的教师每学期听课不少于40节，听课后要与授课老师当面交流，肯定优势，指出不足，帮助提高。

第三问：我的作业检查有效吗？

“中学教师尤其是高中教师非常辛苦，一个重要的原因就是我们每天要批阅大量的作业，但我们的批阅到底有多大的效果？”我说，“我们是不是可以适当选择面批呢？”

我们的教师一天要批改大量的作业，时不时还要在作业本上写下“你太粗心了”“下次注意”“请改正”之类的评语。但是，让很多老师遗憾的是这样辛苦的批阅效果并不明显，有些学生出现“来来回回”反复订正的现象，还有些学生对做错的题目无法分析判断出错误的原因，无法独立订正，造成时间的浪费。

面批，顾名思义就是在课堂上或课间与学生面对面地批阅作业。面批一般面对的是某一个学生，可以边批改边进行讲解，它可以及时反馈教学情况，让学生及时改正错误，端正学生的作业态度。我校在制定《作业批改细则》时，强调教师对作业要“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，使每个学生都有“面批面改”的机会。

数学教研组张婷老师在她的教学反思中写道：

以前批改的作业发放给学生后，学生只是翻看对与错而已，印象不深，收效甚微。如果我辛辛苦苦批改的作业学生只是一翻了之，那批改又有多大意义呢？这学期，在学校的倡导下，我开始采用面批面改的方法，当面向学生讲清作业中的问题，探讨错因，努力使学生的每次作业都有所收获。

在面批面改的过程中我进一步了解了学生的知识掌握情况和听课状况，通过分析他的错题，可以发现他是真的不会还是由于马虎或其他原因造成的错误，并及时进行教育引导。这样坚持下来，学生“犯错”的概率就会大大降低，正确率会大大提高，同时面批也提高了学生认真做作业的自觉性，进而提高学生的学习兴趣。

面批面改带给我的最大益处是可以及时反馈我的教学情况。作为一名新教师，这也是我最关注的，急需要改进的。在面批面改中通过与学生的交流，可以发现自己在课堂中存在的一些问题，及时反思，及时改进，这真是让我受益良多。

面批面改作业也拉近了我与学生之间的距离。在面批面改中，我发现“小错”后会用笔头稍稍点一下学生的额头，学生或舌头一伸表示自责，或与我相视一笑以示谢意。我对学生的关爱，融入在一次次的面批面改中，师生情感日益融洽，自然也提升了课堂教学效果。

第四问：我们的测试科学吗？

“现在每个学校都在推行阶段性测试，加上期中、期末考试，每学期下来学生要大考四次，但我们的命题是否科学？”我决定，对每次试题命制要进行评估与反馈。

试题命制是教师专业发展的一个重要方面。用来测试的试卷，其结构、覆盖面、考查重点、难易程度、考查方式、试题质量等不仅体现着命题教师的教学理念，对教材、考纲的理解和把握能力，而且还直接影响着各学科教师教学目标的定位和教学要求，影响着学生的学习方向、学习效果，意义重大。教学管理要精细化，一个重要的方面就是抓住教学效果测评的精细分析。我校教务处要求各学科教研组、备课组不断加强对试题命制的研究，把试题命制工作作为校本教研的一个重要课题来做，同时教务处也不断改进试题命制模式并加强对试题的评价、分析和反馈工作的管理，从而提高命题质量。教务处规定了考试的时间，并对命题做出了以下要求：两次阶段性测试试题由年级组安排备课组集体命制，在试题确定前须经备课组充分讨论；期中期末试题及高考诊断试题由教务处提前安排两位命题教师独立命制A、B卷，然后由审题教师审阅、修改、组卷；命题教师和审题教师要高度负责，保证命题质量，同时科学合理地把握试题的难度和试题的导向性。

进入新课改后，每一位教师面临的都是新标准、新教材，命制试题对教师来讲，要求更高，需要吃透教材，从更高、更精准的角度把握。因此，考试命题由以前的本年级教师命制，变为年级交叉命题；由以前的只由有经验的老教师参与变为以老带新，即命题时两位老教师带领一位新教师一起命题，这对新教师的快速成长大有裨益。新进校不久的化学教师陈老师参加了一次期中命题后，问起他的感受时，他说道：“这次命题让我成长了很多，尤其是对教材的理解更清晰、更深刻了，同时有‘师父’的带领，也消除了我害怕出不好题的恐惧和压力，学校为我们新教师的成长考虑得很周到。”

每次考试结束后，各相关备课组都要对试题进行深入的分析和评价，并通过教务处将评价结果反馈给命题教师，以促进命题质量不断提高。教务处还制定命题双向细目表，结合考试效果评选出“试题命制优秀奖”，这些方式都是为了督促并鼓励相关教师认真命题，让试题变得更加科学，让考试变得更加高效。

期中期末考试结束后，考试的相关数据分析一定会整整齐齐地放在我的办公桌上，这几份数据我往往要研究好几天，然后召开中层会议、年级会议、班主任会议、任课教师会议再研究。成绩并不能说明一切，但是绝对可以从中发现问题，找出不足。同时每一位相关任课教师也会拿到自己所带班级的测试数据，这不仅有利于教师对自己的“教”有一个评价总结、对比反思，更重要的是能从中查找问题，明确改进方向，同时通过积累相关数据，为学生的进步成长做量化比对，指导学生的学习。

新的考核细则涉及了教学环节的方方面面，在设计考核指标时，既有教师个人的考核指标，也有年级组教研组团队的业绩考核指标。这样既能鼓励个人的发展，也能鼓励工作团队的形成与发展；既承认了个人的突出作用，也尊重了年级组、教研组团队合作的价值；既激发了个人的工作积极性，又增强了团队的凝聚力。新的考核制度，在很大程度上调动了教职工的工作积极性，增强了教师的工作责任感。

课堂——学习的圣地

相对来说，附中的学生大部分有较好的自我约束力，但我们的课堂上还是有一些不协调的现象，比如上课吃东西、喝水、玩手机等。学生的这些行为，我们不能说就是错的。但如果完全听之任之，势必会造成课堂纪律的松散。因此，需要一定程度的规范与约束。我对学生讲，这实际上是一个习惯的问题，是对老师、同学是否足够尊重的问题。为了保证良好的课堂教学秩序，让学生养成尊重老师的劳动、不干扰其他同学的好习惯，我着手对课堂秩序进行整改，不许学生在上课时间吃东西、喝水、随意进出课堂；除特殊情况外，不许学生随便在上课期间上厕所；也禁止学生在教学区内使用一切与学习无关的电子产品，特别是手机。

这些年来，让寄宿制学校校长最头疼的莫过于手机问题了。随着社会发展，手机已成为现代人不可或缺的电子产品。在寄宿制学校里，因为学生一星期才能与家人见一面，外地学生一个学期能回家的次数更是屈指可数，所以，家长自然不放心，都会为孩子配备一部手机。虽然，学校也专门设置了公共电话亭以便学生与家长联系，但大多数形同虚设。因为校园里手机泛滥，其用途也早已违背了家长的初衷，一部分同学使用手机上网、聊天儿，已经严重影响到生活与学习。不得已，学校才出台以上禁令。

这些禁令，让师大附中校园炸了锅，一些学生不能理解制定这些规范的良苦用心，反应非常激烈，学校为了强化这一措施而安装的屏蔽器也屡次被一些同学剪断。“校长信箱”里塞满了质疑的信件。

新校规颁布不久，我和另外三位校长一同应邀参加了由“我思社”举办的“以一敌百”的活动，这次活动的主题就是谈谈对新校规的看法。一开始，学生的发言明显带着对新校规的不满情绪。

小丁同学说：“手机的使用会影响学习？——这是个过于片面的说法。我的朋友中40%拥有手机，他们也没有因此受到影响。学习的事情还是要看自己，况且现在手机的功能很多，使用得当的话还有助于学习。”

我对他说：“手机是限而不是禁，在教学区我们的主要活动就是学习，而大部分带手机的同学，不是为了接打电话，主要是为了手机上的其他功能。彼此间有事没事发几条短信，玩游戏，发微博，聊QQ，好多同学更是‘键坛高手’，考试中利用手机作弊。更可怕的是，手机往往会接到许多不良信息，各种黄色笑话、无聊漫骂充斥其中，至于用中奖等圈套行骗的更是比比皆是，防不胜防。心智尚不成熟的你们能把握不被诱惑，不为所动吗？其实制度的制定只是为了约束那一小部分不遵守制度的人。”

小彭同学说：“不让用手机，如果有急事，怎么联络家长？”

我说：“如果真的发生急事，班主任就是最好的家校联系的桥梁，这样也可以更好地帮助同学们解决困难。另外，几步之遥的磁卡电话价钱便宜，也完全能让个别有急事的同学及时解决问题。”

小冯同学说：“不让用手机是正确的，但不能限制我们的人身自由，为什么不能吃东西、喝水、上厕所？”

我耐心地对他说：“不是不让大家吃东西、喝水、上厕所，而是不能在上课时间做这些事，我们完全可以在课间休息的时候做这些事。试想吃东西、喝水、进出课堂如果在课上成为一种随意的行为，既影响自己，又影响别的同学。而且上课遵守纪律是对老师最起码的尊重，如果哪个老师在讲台上做其他的事情，你会高兴吗？尊重是互相的。”

经过我们的耐心解答，学生们最终明白了学校颁布新校规的目的，就是希望让学生养成良好的学习和生活习惯，最终受益者是自己。

事后我在想，在学生管理中既要有“管”，即要求和规范；又要有“理”，即疏通和引导。课堂需要“变”，变得更平等、更活跃，老师与学生在知识的追求上要更平等，互动、讨论、批判的气氛要更活跃；但课堂也需要“不变”，师道尊严还必须维护，行为约束是对别人的尊重。我把学生管理比喻成小河流水，“管”就是确定小河流水的方向，“理”就是疏通小河中的堵塞，只有方向正确，渠道畅通，学校管理才能正常健康运转。没有规矩，不成方圆。习惯靠养成，养成靠教育，教育靠坚持。学生的管理是一个长期的动态过程，需要方法，更需要创新。现在我们的学生已经慢慢习惯了这样的校规，上课再也没有违反纪律的学生，课堂教学秩序井然。课堂，成了学生的学习圣地。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园

随着教学改革的不断深入，传统“单兵作战”的备课方式正在发生改变，逐步被集体备课所替代。集体备课是教师之间实现教学资源共享，彼此取长补短，提高教学能力，促进学校教学质量整体提升的重要途径。因此我校提出了“教研先行，系统备课，优质共享”的集体备课思路，不断探索集体备课的有效模式，研讨解决教学中存在的问题，提高校本教研的实效性，形成了如下的集体备课流程：

个人研究——备课组每一位教师都要认真研究教学内容，主备课人要紧扣课标、教材并根据学生学情确定教学要求和教学目标，精心设计教学流程，研究教法，指导学法，抓住重点，突破难点。在集体讨论前，主备课人需要提供相关备课资料，供本备课组成员研究和讨论。

集体讨论——在备课组长的组织下，由主备课人以说课的方式向本备课组教师详细说明其教学设计思路，大家充分讨论，修改完善，统一认识。

形成梗概——在集体讨论的基础上，形成凝结团队智慧的两周课时的上课梗概，上交教务处一份，并下发至每一位老师。

个性化修改——教师个人在拿到集体备课梗概后，要根据个人的特长，所教学生的层次和特点，进行合理的个性化修改最后形成个体教案，做到因材施教，突出个人特色，在此基础上实施特色化教学。并在教学实践中继续发现问题，灵活处理，个性诠释。

教学反思——结合个人教学，及时进行反思。反思教学理念，反思梗概设计，反思个性化修改，反思课堂教学上的得与失，总结完善教案，为下次集体研讨积累素材。

每学期开学的前两天，我校各个教研组以激发学生学习兴趣为出发点，以提高学生能力为突破口，以加强学生合作学习、自主学习为落脚点进行集体备课。有的组就某一单元集体备课，有的就具体课时集体备课，有的就每课时中的某一细节集体备课，以期提高授课的实效性。但无论哪种形式的集体备课，都能动地发挥了教师的个人潜能，明显地提高了教育教学质量。例如数学教研组的集体备课活动——同课异构，先由每位老师就同一课时进行教学，在教学中发现问题，博采众长，总结出最优的教学设计。语文教研组的集体备课活动——专题研讨，如“呼唤具有审美特质的散文教学”，每位老师对散文教学提出了自己的观点和看法，在争鸣中达成共识，实现个人思维与集体智慧的完美融合。再如外语教研组的集体备课活动——资源共享，由于外语教学的特殊性，让学生更多地了解西方文化对外语学习是大有益处的，因此，根据某一单元的主题，每位老师需要搜集不同的背景材料，如相关的图片、电影、歌曲等。共筑平台，共享资源，节约了大量的时间和精力。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，集体备课活动不仅有效地发挥了教师的群体智慧、解决了教学过程中的实际问题、提高了课堂教学质量，也有效地提高了附中青年教师的业务能力，促进了附中教师的专业发展。如今，集体备课已经作为一种教学制度被确定下来，成为确保教学“科学、高效、有序”的重要方法；更作为一种良好的习惯被传承下来，成为师生乐于参与的活动，真正实现了其存在的意义和价值。

班级科任组，发挥教师最大合力

2011年6月22日，高考成绩公布，高三（5）班的任课教师及广大同学一时间都为之兴奋共贺。理科全省前100名的考生中，我校占35名，总数居全省第一，其中高三（5）班有4个同学名列其中。稍后学校公布上线率，高三（5）班一本上线率83.3%，居年级第五；二本上线率98%，居年级第一。在全年级12个理科平行班中，高三（5）班前100名上线人数最多，二本上线率全年级最高。高三（5）班用最后一次考试的胜利，创造了多项指标第一的优秀成绩。

这是2011届高三（5）班的语文老师彭亚娟在其文章《凝聚智慧 注重管理细节》中的一段。回顾这个班级的转变过程，我感慨颇多。高三（5）班，曾一度班风较为松散，学生各行其是，课堂气氛沉闷，成绩较为落后。那么，究竟是什么原因使这样一个后进班级开始变得团结上进，最终在高考中取得优异的成绩呢？

举全校之力保证高三教学最优化一直是我校教学的宗旨之一。刚进入高三，我就觉察到5班存在一些问题，于是将若干有经验的教师调到5班任教，班主任更换为带班经验丰富的伏奋强老师。伏老师一接手5班，就从迟到问题入手开始整顿班级纪律。他告诉学生“纪律好才能成绩好”的简单法则，严格贯彻“每天早到10分钟”的班级规定，并且亲自到教室门口监督，“自律”不知不觉成为5班学生尊奉的法则。当其他班级的学生才陆续走进教室的时候，5班早已开始晨读了。事后同学们谈到，正是班主任近乎强制性的管理，彻底扭转了松散的班风。

班风的改变，正是5班成绩后来居上的重要保障。彭老师这样记述：

5班的任课老师以高度负责的精神，满怀热情带领学生冲刺高考。老师们的人格魅力使同学们深深折服。伏老师说：“你快乐吗？不快乐就做《高考高手》。”李学彬老师说：“高中有机推断就是——照猫画猫，连画虎都不需要。”任军老师说：“这道题是不是很简单呀，不就是受力分析嘛。”“亲其师而信其道”，这些幽默的讲解使学生的学习热情空前高涨，学习过程轻松而有趣。到高三第二学期后期，5班的学习不论从自觉性上还是与老师的配合上，都日臻佳境。

鼓励是最好的教育，刘校长劝诫同学们在最后阶段要注重能力的提升，心态的调整，他说“细节决定成败，态度决定高度”，鼓舞同学们走出暂时落后的阴影，抚慰了同学们焦灼的情绪，点燃了同学们心中的希望之火；刘国材副校长所说的“正常情况下超常努力，非常状态下正常发挥”，提醒同学们摆正心态，努力学习；李萍老师说：“5班在学习上是有实力的，就看谁笑到最后，谁笑得最好！”金奕老师说：“5班是埋在地下的一粒有生命力的种子，绝不是死去的种子，有一天终会破土而出！”这些话语极大地鼓舞了学生的士气，同学们群情激奋，众志成城，发出了“是时候该改变了”的呼声，充满了奋起直追、立达云端的信心和力量。

苏霍姆林斯基说：“成绩不应是偶然成功和侥幸所得，而应是兢兢业业的探索，是对所做事情与所得结果之间的依存关系的研究。”这句话恰当地说明了一个后进班级转变为一个优秀班级的重要原因。高三（5）班的转变，是学校领导、年级主任、班主任、任课教师密切配合的结果；是唤起一个班级的凝聚力，号召学生集体勇往直前的结果；是尊重和关爱每一个学生，发挥学生潜能的结果。

5班的成功给了我一个启示：任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。一个良好班集体的建设，一个健康班集体的成长，与一个团结而乐于奉献的班级科任教师队伍是密切相关的。因此，如何组建一个和谐团结、优势互补的教育教学团队理所当然地成为学校加强班级管理建设的基础和前提。其实，这种探索在我校早已开始。

2008年，在学校的统一安排下，2009届率先实行“学生成长导师制”，2010届、2011届开始实行后进生“领养制”。实践证明“导师制”和“领养制”的实施在发挥全体任课老师的集体智慧，促进良好班集体的形成、优秀学生的培养和后进生的转化，全面提高教育教学质量和学生综合素质等方面发挥了重要的作用。但在具体实施过程中，还存在沟通协调不够，个体指导落实不到位等情况。在实施新课改的背景下为进一步强化班级科任教师在班级建设中的重要作用，打破学科本位，促进各学科的协调一致，发挥团队推进的优势，构建以班主任为核心的“多位一体”的学生发展指导体系，实现由单一的学生教育管理向全方位的学生发展指导的转变，我校开始建设班级科任组。

班级科任组是班级教育管理和学生发展指导的组织落实单位，是一个班级内科任教师组成的以班主任为核心，各科任教师为组员，旨在增强班级综合教育管理能力，提升班级整体教育管理水平的基层工作组织和基层管理、指导团队。班级科任组隶属于年级部，直接受年级部领导。教务处、学生处在业务上对班级科任组建设负有指导和考核的责任。

班级科任组职责分明，班级科任组组长的主要职责是继续保持班主任班级常规管理的核心地位与作用；协调好班级科任教师的工作；谋划班级的整体发展；准确把握本班学生思想、学习情况，根据每个学生的具体情况，制订学生成长规划，对学生做好全方位的指导和帮扶工作，及时向任课教师反馈学生思想、表现、学习情况，利用班级科任组的力量将导师制落到实处；召集班级科任组成员一起制订班级的长远发展目标和学期目标，制订班级建设规划和班级科任组工作计划；每月至少组织一次班级科任组会议，了解、分析、诊断本班在管理、教学、学生学习、生活、思想、交往等方面的问题，共同商讨和制定解决方案并落实，促进班级不断向预定目标发展；积极组织各种有利于班级和谐健康发展的活动，增强班级凝聚力。

班级科任组组员的职责为切实解决好自己课堂上所遇到的一切问题，不推卸责任，积极参加班级科任组组长召开的班级科任组工作交流、研讨会，发表自己的见解，为班级建设出谋献策；主动参与班级日常管理，主动和班级科任组其他组员进行沟通，有强烈的班级管理责任意识，切实落实“导师制”，做好对学生的思想引导、学业指导、生活指导、心理指导工作，协助班主任做好后进生的转化工作，全面提高教育教学质量；主动和班主任、任课教师、学生、家长沟通，营造和谐的师生关系、家校关系、学生和家长关系；及时了解所带班级学生的表现、学习成绩的变化，采取积极有效的应对措施。

马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿的、单独行动的优良教师要好得多。”这句话形象地说明了科任团队协作的重要性，只有一个班级的各科老师团结、协作，才能打造一个团结、和谐、融洽的班集体，才能使学校的教育教学工作科学、扎实、有效地进行。

附中无模式，附中有精神

经常会有人问我：“附中的教学模式是怎样的呢？您能不能介绍一下？”我会认真地说：“附中无模式，附中有精神。”是的，“教无定法”，附中没有固定的、一成不变的教学模式，附中前进的动力源于一代代附中人传承下来的质朴、敬业、爱岗、奉献的精神。这些不变的宝贵精神，正如我们的校训“勤慎诚勇”一样，深深地影响着附中的每一位教师。

我校的早读时间只有15分钟，因为时间较短，所以只要求班主任跟班，由课代表组织早读。新学期刚开始，为了督促学生利用好早自习时间复习背诵语文或英语，高三的语文、英语老师主动提出在早自习时跟班指导复习。虽然只有15分钟，但对很多老师而言，意味着上班时间提前了一个多小时，我被他们的精神深深感动。人们看到的是附中骄人的成绩，殊不知这成绩背后是附中老师们默默无私的奉献。

2011年9月，又是一个新的学期，高三（3）班进入了我的视线，已经到了高三，可是班级成绩却毫无起色，我请来了赵中甲老师，希望他能担任高三（3）班的班主任。赵老师已经在这方三尺讲台上奉献了25个春秋，之所以选择他，不仅仅是因为他教学经验、班级管理经验丰富，更重要的是他身上的那种敬业与无私奉献的精神。赵老师没有任何推托之辞，欣然接受了，他说既然是学校安排的工作，就没理由推辞，一定要把它干好。

高三的学生，精神紧张，压力大，自我调节能力普遍较差。作为班主任，赵老师留心着每个学生的变化。一位周同学来自农村，是班上最用功的学生。但升入高三后，他却因压力过大，无法进入正常的学习状态。小周到医院检查后，心理医生认为他已有精神问题，并开了药。赵老师坚定地告诉小周，你根本没病，只是学习压力过大。赵老师说：“每个人的成绩都是周期性的，不可能长期保持最佳状态。”赵老师随时把握着小周的动向。每次考试之前，他都会先打预防针，“这次你的成绩还会下滑，不过反弹时间快到了”。等下次考试时，小周的状态有所恢复，考得不错，赵老师就趁热打铁，“应该保持目前的心境，继续努力”。小周的精神包袱放下了，最终考取了重点大学。

“在我心里，没有差学生，每个孩子都可以被激发，只要调动了他的信心，都是可造之才。”赵老师耐心寻找着每个学生的长处，发现其潜力，促进其成长。“真心为他们规划未来，看到他们最终能走向理想的大学，是我最有成就感的事。”这些年，赵老师总是被这种幸福所鼓舞。“真心爱他，提升起他的自信，每一个孩子都可能成为一匹黑马。”最终，赵老师班上的学生郭崯堡同学荣登甘肃省高考文科状元，且以优异的成绩被香港大学录取，获全额奖学金。7月底，高考的硝烟渐渐散去，校园里处处是拿到录取通知书后的开心笑脸。被自己的学生包围在中间，老师们笑得很欣慰：“所有的付出都是值得的。”

有人问我，师大附中何以考出如此好的成绩，我说：“最关键的是老师朴实、敬业，对学生有爱心和责任心；最可贵的是附中人懂得共同分担、共同分享。”这正是附中精神所产生的无穷力量。

明天的分享需要今天的分担，在做一个分享者之前先要做好一个分担者，责任在我，共同分担，这是一个学校前进的原动力。其实教育的成功就这么简单，不需要大道理，付出了，耕耘了，就会有收获。不论社会如何发展进步，科技如何先进，爱心、责任心和敬业精神仍是教师取得教育成功最核心、最基本的要素，这一点亘古不变。