四 教育发展是进化而非革命

美国著名高等教育专家克拉克·科尔（Clark Kerr）曾经计算过，在西方至今仍有85个1520年前建立的组织，它们仍然以同样的方式，使用同样的名字，做着同样的事情。其中70个是大学，其他是宗教组织。这些组织幸存下来，不是由于领导的魅力，而是由于这些组织对自己特性和使命的坚守与继承。

斯坦福大学第五任校长斯特林在他任职的19年中使斯坦福实现了巨大飞跃，人们惊叹于他带给斯坦福的新变，但是往往忽略了他是那么谨慎地前进，在接受一种新想法之前，总是反复测试和思考。他谆谆告诫：“在没有认真看看新的东西之前，不要做那个弃旧纳新之人。”该校另一位校长利曼（R. Lyman）进一步指出，大学仅仅在渐变。他说：“在基本要素方面，斯坦福进展很慢，在基本可预见的和既定的轨道上前进。”

发展中出现的问题，只有通过发展来解决。教育事业要长久发展，就必须深化改革，但教育的改革和发展应是进化而非革命，应是在继承中创新，而不是另起炉灶、推倒一切重来。

从本质上讲，改革就是不断调整、使之相适应的过程。教育改革是一项庞大的系统工程，是人们按照一定的目的和要求，在保证基本教育制度不变的前提下，有目的、有计划地对教育中不合理的、落后的教育状况乃至教育理论进行改革，以使教育获得预期进步，适应社会发展的实践活动。它受到社会系统的制约和各种复杂因素的影响，绝不是一帆风顺，或是可以一蹴而就的。

达尔文在1859年出版《物种起源》时，称自己的学说为“经过改变的继承”（descent with modification），后来才使用了“进化”（evolution）一语。以此为鉴，“进化”更能体现教育发展的延续性。“改革就要大刀阔斧，创新就应宽容失败”的观念在一定情况下适用，但在教育领域却不宜提倡。教育是以人为对象，以促进人的成长与发展为目标的活动，涉及面广，关系重大，影响深远，一旦出现大的偏差，不仅意味着学生的成长与发展出现延误乃至断层，可能会影响到学生的一生，甚至会由此而影响到学生的家庭，往往关系到一代甚至几代人的未来发展。这方面，我们有着深刻的教训。因此，教育改革决不能朝三暮四、轻率妄为，一定要目标明确，思虑周详，稳中求变，体现严肃性、责任性、延续性。

庞朴在《传统文化与文化传统》一文中指出：“经过一个多世纪的代价巨大的社会实验，中国人终于懂得了一个真理：未来的陷阱原来不是过去，倒是对过去的不屑一顾。就是说，为了走向未来，需要的不是同过去的一切彻底决裂，甚至将过去彻底砸烂；而应该妥善地利用过去，在过去这块既定的地基上构筑未来大厦。” 这一席话发人深省，教育改革何尝不是如此？能够继往，才能开来；懂得传承，才有延续。只有尊重历史，把握现实，才能实现教育的科学发展。

可以说，教育之变化，旨在去其糟粕；教育之不变，是为了承续精华。唯有创新求变，才能与时俱进，永葆生机；唯有坚守教育的本真和规律不变，才能积淀历史，形成文化，铸就特色。

国运兴衰，系于教育；教育振兴，在于规律。只有深入探求教育本真，把握教育规律，正确处理好教育的不变与变的关系，才能为实现教育又好又快发展，为建设人力资源强国做出我们新的更大的贡献！